勝利者和其他人：最廣泛的聯盟（第4/8頁）

一夏天用心良苦的講座和社會活動，當然只是開頭。在1949年下半年和1950年初，先後寫成了幾十篇文章和小冊子，用來幫助學聯領導和青年團幹部教育學生。學習資料總是以正面肯定開頭，談到知識分子對革命所起的重要作用以及黨需要他們的才能和支持來建設新社會。知識分子的弱點主要是舊社會的遺留，是能夠被克服的。為此，這些弱點被一一羅列並加以分析：害怕階級鬥爭；缺少實踐知識；向來認為體力勞動低人一等；抱有這樣的看法和傾向——教育主要是獲取財富的一條途徑；個人主義和自由主義特性；不加約束的行為；無法在逆境中堅持；對黨和它的工作的了解不足；作為一個社會團體缺少凝聚力。

這些普遍的弱點為新社會中的年輕知識分子帶來了一些問題。比如，他們既忠於自己的地主或富農家庭，又希望與黨一起工作，建設新中國，因而十分矛盾。一些人為他父母所遭受的待遇對黨有怨恨，其他人由於階級出身感到黨猜忌他們。有的人同時感到怨恨和害怕。當政策不允許年輕人在本地工作時（在那裏，他們的家庭背景會造成利益沖突），上述矛盾被激化了。東北規定暫時禁止知識分子幹部在區級和村級任職，這引起了很大的不確定和不愉快。還有其他問題，比如因為經濟困難或設施的不足只能輟學以及普遍的畢業後找不到工作的現象。當然它們都是舊社會遺留下來的問題；雖然新政權做了努力，但不可能在所有地方立刻解決這些問題。[111]

最後，學校自身內部還有一些值得關注的問題。一方面，一些教師過於保守，似乎認為政治革命一旦結束，他們可以像過去一樣，以同樣的方式重新教同樣的學科。幾千名教師和教授參加了暑期學習班，學習了新民主主義的基本要素。可是，有關教學方法、課本和學校課程表的改革還不能立即開展，這引起了更為進步的學生的不耐煩和不滿意。

另一方面，同樣是這些學生，他們中的很多人缺乏自律。從對這個特別問題的再三強調來看，它應該是1949年度第一學期的主要問題。學校的新領導發現他們與曾坐在相同位置上的國民黨當權者一樣，面臨著近乎無政府主義的處境。這部分得歸咎於共產黨：他們在解放後立即發表聲明，給予學生和老師“參加革命活動的權利和自由。”[112]然而，在解放前和解放時的那種“激情的學生運動”完成使命後，不能再允許它們無限制地繼續下去。

一位批評者提到，在解放後最初幾個月，學生積極地協助新政府的工作。他們走上街頭宣傳，參加幹部學校，到新解放區工作。他們聽取報告，召開討論會，學習革命理論，實行思想改造。這次的學生運動與解放軍最後的進軍相配合，激發了全國的精神，幫助確立了新的革命秩序，加快了學生自身的發展。這是必要的和正確的。所有新解放的城市和城鎮首先經歷了這一激動和熱情的階段，並借此達到了許多目的。但是等到那個階段過去，學生的主要任務是回到他們的學習中去。[113]

可是那個秋天，在幾乎所有新解放的城市，都有學生拒絕按時上課，他們一本書都不翻，忽略了老師的存在。[114]在北京一所中學，正常情況下課堂有60名學生，但是往往露面的只有十二三名。在另一所中學，學生故意在上課時間安排會議。有的學生只參加他們認為重要的課程，比如政治學習和數理化，他們的態度是：既然已經解放了，他們的教育他們自己說了算。[115]青年工作幹部很少行動起來，遏制這樣的無政府行為。相反地，學生幹部（學校的青年團支部和黨支部的成員、學生會骨幹）經常忙於參加會議，以至於無暇學習。[116]

另一個極端是，一些學生試圖通過仿效工廠工人的勞動競賽發動學習競賽運動來改革學習方法。教育當局試圖勸阻這樣的做法。他們指出生產和學習是兩碼事，不是說學得越多越快就是學得越好。[117]但是等到第一學期快結束的時候，當局面臨著另一個問題：學生反對考試的情緒高漲。在過去，共產黨譴責國民黨的教育系統將考試和分數作為學習的唯一目的，現在，這成了學生反對考試的部分原因。所以，在1950年1月，學校領導號召學生會和青年團開始一場“復習運動”。它的目的是讓學生做好考試的準備，並解釋考試在新民主主義教育體系下的重要性。[118]

總結

共產黨在接收時期的“成就”中並不是完全不摻雜一點雜質的，而且“成就”也來之不易。正是因為有相似的時段可以進行比較，才凸顯了這份“成就”——這一時期依舊讓公眾記憶猶新，也標志著城市人群對國民黨的支持開始減退。